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特講授生【在學助理員】不同於【助理教師】或【教師助理員】，服務目的 應以進修認知清晰的特講授生為主要對象，而非【教師的助理員】，與非凡教育中需要替代性認知或判定的智能、情感障礙者，例如：自閉症、過動症、唐氏症...學生的需求有所辨別翻譯前者需要的是各類肢體上的協助，例如：代謄文字、灌音、翻書、協助安排點字設備、隨堂聽打或手語翻譯削減聽障者進修盲點...，乃至到協助如廁、用餐，但不需大量協助進修理解或決意。
肆、特教學生【在學助理員】分歧於【助理教師】或【教師助理員】
「特教學生在學助理人員」則不需要這些教育專業，取而代之的極可能是快速電腦聽打、協助裝設盲用電腦、協助移位、如廁、用餐的方式......愈甚至是「聽懂腦麻患者的白話」這類能力。「特教授教養生在學助理人員」需要有專門的身障團體協助觀念豎立正確辦事觀念，服務對象是認知清晰，但有各類型肢體或表達障礙的特別教育學生。
(二)無障礙:「特教學生在學助理」訴求
參、「在學助理」的極主要性
舉例來講：一名肌肉萎縮重度肢體障礙的孩子，經由適性教育之後，也許有機遇從事一些生產事業，多是電腦相幹設計、美術、音樂、文學創作，也多是各類資訊統計分析，當然也可能擔負德律風行銷客服、總機...的工作。以國際間大家耳熟能詳的：乙武洋匡、尼克 胡哲、霍金博士來講，乙武已婚生子，今朝是一位專職教師，尼克成了激勵人心的宗教演說家，霍金博士不用說，大師都知道他是一名多麼傑出的當代物理學家，更有兩段分歧的婚姻。假如他們生長在台灣，是不是能有一樣的進獻與人生經驗？ 特教授教養生在現今融會教育的觀念下，若何獲得恰當的學習機會，在學助理員制度的建置，極度清晰地展現出這個軌制的「極主要性」翻譯
需要情境判斷協助者，是要有專業教育認知能力的【助理教師】或【教師】，除了常識常識教育外，更可能會有人際互動的溝通協助與指導，更深一條理的計畫教育，賜與這類學生進修融入社會人群的機遇，目的有所分歧，需要的專業性質也完全分歧翻譯所辦事的對象也分歧。
一位身心障礙者的降生，並不是憑空掉下來，自年少入手下手依每一個人不同的障礙成因或是疾病、意外，造成往後各類不同的障礙程度翻譯進修是生計條件的籌馬，對於身心障礙者來講，可以或許克服本身的障礙，去進修越多的事物，對未來他們糊口生涯機會就越是增加更多的可行性。克服障礙來進修，又要盡量跟上其他人進修的曆程，才能在當今國際間推崇的融會教育裡面，獲得該有的學問和認知，更進一步在本身可能範圍內，找出較具拿手的部份能力，將來謀得一個保存的體式格局。但是想要克服本身的障礙，跟上其他人的進修進度，助理人員的適當協助就是最主要的要害了。
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